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班級管理有感

“教師的成長 = 經驗 反思”經曆了三屆教學和班主任工作,我體驗到當好一名老師的確很不容易。當科任老師不容易,而班主任肩上的擔子就更加沈重了,要管理班級紀律,要解決學生間的矛盾,要對學生進行心理教育等等。

自从研读了班主任兵法一书后,结合自己的的經驗反思,以及同仁的交流切磋,觉得非常对路子。把沙龙国际娱乐网上娱乐一些灵动的想法讲的很有条理。

一聽到“班主任兵法”這個名字,覺得很新鮮而又有些訝異。“班主任兵法”的說法,是否意味著要把學生當成敵人來對待?師生關系應該怎樣處理才合適呢,不是應該把學生當成朋友嗎?

從當了教師,就免不了與學生打交道。事實上,學生工作是教師最重要的工作。一個教師,如果連學生都搞不定,這個教師基本不能算是成功的。可是,隨著時代的發展,現在的學生,的確是越來越難搞定了。

      新教師接一個新班的時候,由于大家都不熟悉,所以最初的一段時間基本是相安無事的。通常情況之下,雙方都會相互地試探一下。學生有時會有兩三個人率先發難,出一些難題讓教師解決,如果教師顯示出強大實力的話,學生們自然收斂起虛浮,認真對待教師;若是教師被試探出來“營寨空虛”,那麽學生不久便會大舉進攻,教師很可能一時抵擋不住,迅速敗下陣來。

     有些教師會選擇先下手爲強,所謂“兩強相遇勇者勝”,如果接手的新班調皮搗蛋的學生比較多,他們會在遭遇戰中,振作精神,給學生一個下馬威。一些臨時代課的教師,通常會做這種選擇。不管三七二十一,先劈上三板斧再說,等到學生探明虛實,早已得勝回營,圓滿完成代課任務了。

     有一些老師則根本不給學生接近的機會,冷若冰霜,從不跟學生拉家常,上完課就走,若有學生溺戰,高懸免戰牌,不與學生正面接觸,不找學生談心,不暴露自己真實想法,總之,不跟你戰鬥。你若不守紀律,我不與你交鋒,回馬便走,你若追上來,旁邊自有班主任出來接住與你厮殺。對于一些副科老師來說,這是一種常用策略。

一個班級教的時間長了,師生雙方知根知底了,便進入了持久戰。有時候教師運氣好,會碰到一個比較“弱”一些的班級,學生天生老實的居多,戰鬥力太差,教師不費什麽力氣便全部拿下。學生被拿下之後也沒有“造反”的念頭,學習成績不一定好,班級工作也不一定突出,然而很穩定,不會有什麽驚天動地的事情發生,教師很省力。遺憾的是,從目前的趨勢看,這樣的班級是可遇而不可求的。

      可能有人會問了,在你眼裏,師生就是對立面,動不動就交戰,你的教育觀有問題。我認爲,教師與學生天生就不是同一戰壕裏的人。教師與學生之間永遠存在著控制與反控制、鬥爭與反鬥爭的問題。其實本文探討的就是教師如何在與學生的交往中做得更高明的問題。學生不是教師,教師也不是學生,把學生看作是對手,其實是充分尊重學生的表現。     

    你不是學生,學生也不是你,學生永遠不能了解教師們的真實的生活,教師也永遠無法真正走入學生的心靈世界。教師和學生永遠是屬于兩大陣營。教師如果對這一點沒有清醒的認識,是一定要吃虧的。只不過高明的老師會盡量縮短這兩個陣營的距離,求同存異,大家爲了同一個目標而共同奮鬥;不高明的老師會使這兩個陣營完全對立,極端者甚至勢同水火,互不相容。

      了解了教師和學生永遠屬于兩大陣營,我相信我們的教師就不會犯以下兩大錯誤。第一個錯誤,讓學生來做師生沖突的評判者。有一些不高明的教師,不能很好地控制自己的情緒,與學生當衆發生沖突,事情搞得很大。事情的起因肯定是學生先不好,但是教師在情緒失控時也有不當言辭,若這名教師幻想在場的其他學生支持你共同討伐那名犯錯的學生,我勸他還是趁早收起這個念頭。因爲無數的事實表明:學生總是幫學生的。即使犯錯的學生再不好,教師只要有一丁點兒不好的地方,他也會受攻擊。因此,切記不要與學生當衆發生沖突,沖突一旦發生,教師肯定陷入被動。此外,也最好不要當衆罵個別學生,當衆罰個別學生,原理同上。至于殺雞儆猴的事情,做的時候也要尤其謹慎,不要自己有什麽把柄讓學生捉住。

     第二個錯誤,在師生沖突中幫助學生。校園裏常常會有意外的事情發生,有時候你教的學生與別的教師發生沖突了,學生拉你去幫忙,或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的,或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時,你一定要頭腦冷靜,可不能幫學生去出頭,否則,你就是喪失了立場。幾個月之後,人家師生言歸于好了,你算什麽?就算沒有言歸于好,鐵打的營盤流水的兵,學生畢業之後,你和人家教師擡頭不見低頭見,到那時,就是仇人見面,分外眼紅了!你說你算怎麽回事?還有一些教師,和其他教師有矛盾,竟然發動學生或者家長去告那位教師的狀,這是典型的采取了下下之策還自以爲得計的行爲,這樣的教師,基本上都是要自吞苦果的。所以,任何時候都不要站錯立場。

1盡可能多地轉化學生,盡可能多地保護自己

真正懂得自保的教師,會非常重視師生關系。這是一切學生工作的根本。最好的消滅敵人的方式就是把敵人變成自己人。學生工作同樣是如此,要抓住一切機會把對立面的學生轉變成爲支持你的學生。

對一名新教師而言,與學生保持一定的距離就是自保的一條途徑。

遇到一些特殊的學生,就需要“近身戰術”——走進學生的內心世界。在敞開心扉的過程中自保的原則是不會變的。

身教也是自保的重要途徑。我們教育學生讀書先做人,我們自己得會做人,而且得做給學生看。

教師如果學識比較淵博,學生總是很崇拜的。

幽默的老師通常都很受學生的歡迎。

學生當面與你頂撞怎麽辦?你感覺到全班學生內心反抗情緒很激烈怎麽辦?自保是第一位的,先估量估量,實在不行,先避其鋒芒,日後再徐徐圖之。

2、攻心爲上

攻城爲下,攻心爲上,這也是一切學生工作的核心思想。攻城是有副作用的,首先學生總是要反抗,有些是表面反抗,更多的是默默反抗。其次,攻城的過程中,教師也會有所損傷。

攻心就不同了,對于學生中出現的問題,教師一定要研究學生的心理,思索學生的動機,站在學生角度體會學生的感受,然後對症下藥,采取措施。學生工作,只可智取,不能硬攻。攻心,首先要控制自己的心靈。還得了解學生的心理,要知道學生的真實想法。一定要善于隨機應變。当学生的心理发生变化时,教师一定要隨機應變,及时调整策略。有效的惩罚一定是触及心灵的。心罰才是最厲害的懲罰!譬如說教師的表揚與批評,就是一個很好的心罰工具。有人說教師對學生的冷落是對學生最殘酷的懲罰,此言不虛。最大的心罰乃是讓學生自己意識到他所犯的錯誤。心罰殺傷力極大,教師要慎用之。

3、戰略上藐視對手,戰術上重視對手。

    教師的對手就是學生。在與學生的對視中要信心十足,不可以有目光的躲閃。

戰略上要藐視學生,他們不是你的對手;遇到任何情況,都要做到不遑;必須不斷提高教育教學技能。

戰術上要重視學生,要尊重他們,平等地對待他們,凡事以理服人,批評也好、表揚也好,務必讓學生心服口服;要研究他們,做深入的調查研究工作,了解學生的學習情況和思想情況,不打無准備之戰;要關心學生,要經常參加學生的活動。

教師要精心布置戰術,要善于等待時機。教師要冷靜地看待自己的不足,要清楚自己的長處和短處。失誤或做錯的地方,要勇于承認。教師對于形勢要有清楚的判斷,特別是在學生情緒激烈的時候,不妨退一步,避其鋒芒。

該執行的規章制度一定要執行,該有的懲罰一定要懲罰

“大處著眼、小處著手”,大處指的是戰略,小處便指的是戰術。一方面要高瞻遠矚、胸有成竹,這是戰術的體現;一方面也要戰戰兢兢、如履薄冰,這是戰術的要求。

4、“凡站者,以正合,以奇勝”。《孫子兵法》

一定要以證明的態度面對學生,常規工作、常規方法不可缺少。“以正合”是基本功。

“以正合”要求教師:

1)要做好常規工作;

2)教師要充分發揮自身的作用,充分發揚民主,但是也需要一定的集中。賞罰分明,張弛有度。在碰到大是大非的問題時,教師應當迅速表明自己的態度,而不能一味躲避、忍讓;

3)教師要善于給學生做思想工作,講道理的辦法很多,最有效的辦法莫過于通過故事來說明一個道理了;

4)要善于以情感人,要充分利用學生的情感變化,同時能夠不斷調整自己的情感,使學生産生情感的共鳴。

“以奇勝”:

1)如果經常能使用一些“奇招”,往往能收到“奇效”。

2)教師別出心裁,想出不一樣的方法,必定會學生耳目一新的感覺,把舊的道理用新的形式表達出來,會讓學生會這個道理有新的認識。

3)要求教師善于掌握學生的心理。若是我們在做學生工作時,學生已經有了准備,做好了思想防線,教師用常規方法就很難攻破了。

4)要善于隱藏自己的真實意圖。太容易被學生摸透的教師很難在學生中有威信

5、運動戰

運動戰,要根據形勢大踏步地前進或是撤退,在運動中調動對手,在運動中戰勝對手。要使對手運動起來,你先得運動起來,你就不能躲在後面防守了,你也得露出來。一定要采取一種主動的進攻態勢。

運動戰是最需要計謀的。教師要有一些急智,要能夠及時調整戰略。

第一,要善于打心理戰。掌握對方的心理而不讓對方掌握我們的心理。一名好的教師一定是一個精通心理學的人。

第二,要善于以實擊虛。集中優勢力量,形成局部戰場的絕對優勢兵力。教師要經常與家長構圖,不可給學生以可乘之機,也要善于運用集體的力量

第三,要靈活機動。

第四,要出其不意。教師要琢磨學生的心理,然後經常給學生一些意外,使學生的印象深刻。學生如果能把教師講的話深深記在腦子裏,教師的目的也就達到了。

6、遊擊戰

遊擊戰主要是在敵強我弱的情勢下采用的。沒有把握或條件不具備時可以用遊擊戰術。新教師或新班主任初次工作時,可以使用遊擊戰術。能做的事情就做,不能做或者把握不大的事情暫不做或緩做,絕對不要貿然與學生硬拼。對手實力相對比較強或者比較難以教育時,宜采用遊擊戰術。

遊擊戰是解決問題的一種過渡方法,不是解決問題的最終方法,最終解決方法還是要用運動戰。

“敵進我退敵駐我擾敵疲我打敵退我追”。

1)敵進我退,是當形勢對學生有利,並且學生在向你進攻時,應該暫時采取撤退的戰術。

2)敵駐我擾,當你退卻之後,學生也不再進攻了,一段時間之後,學生冷靜下來了,或者是在平靜的時候,我們就可以“騷擾”他一下。“揭醜”型;“汙蔑”型;“挑釁”型;“試探”型。

3)敵疲我打,在教師的調動下,學生已經疲倦從心理上認錯的時候,教師要好地把握時機,對學生進行教育。學生自己認識到自己錯誤的時候,也是他比較“疲軟”的時候,教師盡可以放心批評教育,只要講得在理,學生自然沒話說。

4)敵退我追,在學生已經認識到自己錯誤的情況之下,不能放過,一定要追到底。要因勢利導,要深刻地挖掘他思想深處的東西。要善于利用學生的錯誤做文章,不僅教育本人,也要教育其他同學,要給學生以深刻的印象,其目的是徹底地杜絕學生再犯此類錯誤的可能性。

7、學生工作中賞罰的原則:

1可以只賞不罰。對于好的行爲的獎賞本身已經是一種明確的導向性的行爲,基本上可以起到大半的效果。

2有罰必有賞,重罰必有重賞。只罰不賞很容易激起人的逆反心理,使人抗拒。犯錯誤的畢竟只是一部分同學。在重罰之前對一部分好學生要重賞。分化學生,使得中間的學生容易找准自己的方向;相互映襯,增加賞與罰的戲劇效果。

3必要時改罰爲賞。有時,犯錯的學生衆多,已到了法不責衆之境地,無法處罰下去,不如改爲獎勵那些沒有犯錯誤的少部分同學,這樣也能保證公平。

4)賞罰要公正。

5)賞罰要堅持“誅大賞小”的原則。“誅大”,也就是“擒賊先擒王”。“賞小”,獎勵普通士卒。在平時要更多地關注普通學生,尤其是那些默默無聞的學生,獎勵時,要跟多地考慮他們。

8、捭阖篇

當學生處于開啓狀態時,他的心扉是敞開的。教師可以很准確地知道學生的真是情感、動機、意願等等,而一旦了解了真實情況,教師就可以對症下藥,有針對性地制定對策,及時解決學生的心理和思想問題。

當學生處于閉藏狀態時,他的心理是緊鎖的,對教師是不信任的。教師無法了解引起學生行爲和情緒變化的真正原因,只能靠猜測或主觀臆斷來作出分析,難以對准目標,教師的工作不能觸及學生的問題根源,也就難以真正解決學生的思想問題。

在做學生工作時,最好的結果就是使學生處于開啓狀態。當學生處于開啓狀態之時,教師可以閉藏起來,以便更仔細地觀察學生;也可以敞開自己,和學生進行心與心的交流,用自己的觀點去啓發學生,用自己的情感去感化學生。

高明的教師在與學生談心之時,一定會想方設法使學生開口,學生講得越多,談話成功的可能性就越大。

使學生從閉藏到開啓的辦法:

1)用激勵、褒揚去鼓動學生。褒揚是一種方向性的暗示,學生很有可能朝著你指示的方向努力,學生一旦努力了,教師馬上加以肯定,把學生的進步加固,斷了學生的回退之路。表揚使學生開啓,批評使學生閉藏。

2)用言語去試探對方。用一些與事實不一定相符合的話去試探對方。學生肯定會使勁渾身解數進行辯解,在辯解的過程中,學生吐露的基本上都是實情,學生也就不知不覺地處于開啓狀態,而教師就得到了足夠的信息。

3)故意保持緘默或忽視對方。

4)使對方與自己情投意合。充分表達自己對學生的同情和理解之情。

如何培養和激發學生積極向上的精神狀態?

1)應以鼓勵爲主。教師通過鼓勵以及對學生努力之後所取得的成績的肯定,可以不斷築高學生的基點。當學生最終達到臨界狀態,從閉合狀態跳轉爲開啓狀態,學生就有了自己前進的動力。

2要對學生不斷地提要求。這實際上是一種尊重學生的表現,是尊重學生發展的需要。

3)要幫助學生樹立目標。要讓學生自己學會制定目標

 

以上是我閱讀此文後的收獲,兵法中蘊藏著老師對學生的大愛。

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